基本情況
胡敏軒，男，15歲，剛?cè)氤跻粚W(xué)習(xí)認(rèn)真，上課可以認(rèn)真聽講、做筆記。但初二上學(xué)期開始轉(zhuǎn)變，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲的他，終日無眠，上網(wǎng)花費(fèi)的時間與金錢，只有他自己知曉，對家長有所隱瞞。在父母無數(shù)次堅(jiān)持著引導(dǎo)與阻止，并于一次母親病重后，開始對網(wǎng)絡(luò)游戲淡忘，并決心戒除網(wǎng)癮。初二上學(xué)期期末考試前，自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋，耐心勸說后，終于愿與家長回家。長聊一次后，了解到敏軒因擔(dān)心學(xué)習(xí)成績的不理想沒勇氣面對考試選擇了極端的方法。
再一次溝通后，敏軒主動提出重讀初一。父母欣然同意，回歸校園的第一學(xué)期，敏軒主可以勉強(qiáng)安心學(xué)習(xí)。但下學(xué)期開始，再次讓家長陷入痛苦狀態(tài)。對教師的教育恍若未聞，父母的痛楚視而不見。再次于初一下學(xué)期末離開校園，并堅(jiān)決不再讀書。父母無奈，帶著敏軒走訪了市各大醫(yī)院的心理門診，敏軒以沉默來反抗。
問題解析與應(yīng)對
通過和敏軒父母溝通交流并根據(jù)敏軒的行為表現(xiàn)，可推斷出敏軒并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使敏軒成長時缺乏挫折體驗(yàn)，敏軒成長后的心理變化，家長與校方都不理解無疑使敏軒更加無助。目前敏軒基本屬于由網(wǎng)癮引起的厭學(xué)不良行為習(xí)慣。
就敏軒本身而言，應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)情緒（情緒的奧秘），學(xué)習(xí)如何處理自己的人際關(guān)系，辨別什么樣的同伴是適合自己的，學(xué)會普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對敏軒起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學(xué)校兩方面：家庭應(yīng)鼓勵敏軒多與人交流，多表達(dá)自己的想法。讓敏軒明白并不是所有人都不理解他，而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下，家長想了解敏軒很難。同時給敏軒一些些積極的評價。學(xué)校應(yīng)避免給敏軒否定性評價，不僅要對敏軒在班級中的積極表現(xiàn)加以肯定，還要有意識的給敏軒創(chuàng)造機(jī)會，并幫助敏軒學(xué)會正確的與同伴溝通。
