什么是孩子的讀寫障礙?百度百科有這樣的解說：讀寫障礙也稱為讀寫困難，是一種最常見的特殊學習困難。讀寫障礙是特殊學習障礙最普遍的一種，特殊學習障礙也包括口語障礙，數學運算障礙，手眼協調障礙，專注力困難，過度活躍癥等。有特殊學習障礙的孩子可同時有多于一種的困難。

　　歐陽維建老師認為：孩子讀寫障礙一般包括閱讀和書寫困難，影響文字閱讀及理解、記憶運作、提取生字能力沒及訊息處理速度。他們的語音處理、視覺感知、聽覺認知、專注力、分辨左右、列序或組織等能力也明顯較同齡兒童弱。那么對于這些孩子，我們應該給予更多個關注，而不是歧視。歐陽老師說其實在我國，最新的數據還是2004年北京教科院做的統計，對北京約1萬名小學生進行的評估發現，有10%的小學生存在不同程度的讀寫困難現象。

　　在讀寫困難兒童是一個數量龐大的群體，孩子讀寫困難與個人的智能并沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足;但由于大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。但是周圍人的不理解甚至歧視，會給讀寫困難兒童帶來許多心理問題。2002年，英國第四頻道曾報道，英國一名研究讀寫困難的專家嘉云博士，在愛丁堡的一所少年監獄進行了一項關于“讀寫困難與青少年罪犯關系”的調查，在對50名少年男罪犯進行評估后，發現其中有25名是讀寫困難患者，比例高達50%。

　　為什么會有這樣的數據顯示呢?倒過來動能教育人士認為在我國讀寫困難兒童很少受到關注，也不被理解。因為在我國而言，目前讀寫困難的概念在我國并未普及，大部分人從未聽過這個名詞，有的聽過，卻不知道它的具體含義。

　　動能教育專員認為：孩子當中有讀寫困難的成因源于神經系統，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。簡單地說，是指智力正常或超常、但在讀寫能力上落后于同齡人的現象。但事實上這不代表孩子是笨，是壞孩子。

　　可是很多老師和家長就歧視這些孩子，例如 正在上二年級的嘉嘉，曾經遭遇老師“狗血噴頭”式的謾罵。“老師會當著全班同學的面罵她，說你怎么那么蠢，怎么這么笨，這么簡單的都記不住，或者罵她懶惰。”陳真說，老師還會在班里公開批評嘉嘉不專心、注意力不集中等。陳真曾與老師溝通，告訴老師嘉嘉存在讀寫困難，老師卻認為這是她在幫嘉嘉找借口，“說我在護小孩”。嘉嘉曾哭著對媽媽說：“我記不下字，真的好難。”老師對孩子的批評，導致了更惡劣的后果——其他同學對孩子的欺負和歧視。嘉嘉的同學一下課就會指著她說：“笨蛋!笨蛋!”這就給孩子的心理造成很多的心理問題，所以動能教育專家呼吁社會要關注這些讀寫困難的孩子。要完善相關的法律法規。設立專門機構負責讀寫困難兒童在校的融入教育;成立讀寫困難生救助性康復訓練經費制度;建立家長求助熱線，委托相關專業機構提供電話遠程咨詢服務;將每年的4月24日定為“讀寫困難日”等。

　　同時家庭教育聯盟組織認為，有三件事可以讓這些孩子備受關注的。

　　第一件事是家長要理解孩子，并與老師溝通，讓孩子獲得老師的理解。吳靜在知道孩子存在讀寫困難后，對小木的理解多了，打罵少了。小木的心理壓力也小了，讀寫能力有所改善，從而也更有信心。家長與老師的溝通格外重要。在得不到老師理解的情況下，陳真依然堅持與老師溝通，她給了老師一本書《克服孩子的閱讀障礙》。老師看后感慨：從業以來，一直都有這一類的小朋友，現在才知道是這個原因。

　　第二件事是要挖掘孩子的特長，進行定向培養。讀寫困難與智商沒有必然關系，是由于大腦與小腦的信息傳達出現障礙，才會導致這些人的學習過程很困難。很多名人也存在讀寫困難，如達芬奇、愛因斯坦、丘吉爾、喬布斯等。讀寫困難兒童雖然在讀寫方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽力、繪畫、音樂、計算機、數學等方面往往會有天賦。

　　第三件事是帶孩子到專業機構進行矯治。讀寫困難無法自愈，但是，通過矯治可以達到比較好的效果，2～7歲是矯治的最佳年齡，越早矯治越好。