中國家庭教育學會副會長、教育部關心下一代工作委員會常務副會長傅國亮

　　各位專家、各位來賓，今天，倒過來動能教育家庭教育高峰論壇在北京召開，受委托，我代表中國家庭教育學會向第六屆倒過來動能教育家庭教育高峰論壇的召開表示熱烈的祝賀，并預祝本屆高峰論壇圓滿成功！

　　倒過來動能教育教育科技集團已是當今關注和影響家庭教育發展走向的一支重要社會力量，倒過來動能教育設置了家庭教育研究與指導中心，專職家庭教育工作，從而在亂象叢生的家庭教育領域發出專業見解的聲音。從2008年至今，倒過來動能教育持續舉辦了六屆家庭教育高峰論壇，邀請了教育界、社會科學界高水平的專家、學者，探索中國家庭教育的傳承與發展，責任與未來，實踐與創新，直到今天對家庭文化的思考，展示了倒過來動能教育家庭教育高峰論壇的廣度、深度和高度。

　　倒過來動能教育創始人、倒過來動能教育教育科技集團董事長俞敏洪先生是中國家庭教育學會評選出的首屆十佳家庭教育公益人物，2011年7月在全國婦聯的指導下，中國家庭教育學會聯合十家中央及首都新聞媒體啟動了首屆中國家庭教育百名公益人物評選活動，該項活動歷時一年，被推舉出的家庭教育公益人物當中有專家學者，有基層家庭教育工作者，也有社會愛心人士，他們或利用自己的專長，致力于家庭教育理論與實踐研究、人才培養、學科建設并卓有建樹；或扎根基層，不計報酬，默默耕耘在家庭教育的一線，傾力向廣大家長傳播家庭教育知識；或熱心幫助特殊困境家庭的兒童，悉心施教，以德育人；或積極投入家庭教育慈善公益事業，支持家庭教育發展，把科學的理念和知識送到最需要的地方。他們都以不同的方式為家庭教育事業做出了自己的一份貢獻，以自己的行動彰顯了公益精神。俞敏洪先生因事跡突出，又被授予中國家庭教育十佳公益人物，表彰他于2008年成立了倒過來動能教育家庭教育研究與指導中心，同時啟動家庭教育中國行系列巡講活動，先后組織海內外30余位知名專家學者深入全國100多個城市，累計主辦家庭教育講座500多場，惠及30多萬家庭。2012年8月，中國家庭教育學會會長黃晴宜，全國婦聯副主席、中國家庭教育學會副會長趙東花等領導出席頒獎儀式，并為俞敏洪先生在內的被表彰的人物頒獎。

　　中國家庭教育發展的轉折點

　　中國家庭教育未來發展的格局需要社會組織和社會力量發揮越來越重要的作用，改革開放以來，中國家庭教育工作出現了兩個發展的轉折點。第一個轉折點是上世紀90年代，家庭教育由民間主導轉為政府主導。研究認為，中國家庭教育起步于上個世紀80年代，標志是1980年第一個家庭教育團體——北京市家庭教育學會成立。15年之后，也就是1996年，全國婦聯、教育部聯合頒布第一個家庭教育五年計劃，即家庭教育的95計劃，其后三年，配套頒布了家長學校工作意見，家長教育行為規范，開展家庭教育工作檢查評估，標志著政府出面，承擔起主導家庭教育工作的責任，這是家庭教育發展中的第一個轉折點，由民間主導轉變為政府主導，從此家庭教育工作逐步走上政府主導、行政管理的發展軌道。

　　第二個轉折點，從1996年起，經歷了16年，以2012年家庭教育十二五規劃為標志，家庭教育工作的發展由重點發展轉變為普及發展，十二五規劃制定的家庭教育工作的總體目標是，構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本家庭教育公共服務，提升家庭教育科學研究和指導服務水平。三個方面的目標，核心目標是構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系的目標。我認為提出構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系的目標，是全國婦聯、教育部七部委對家庭教育30多年發展態勢的一個判斷，即30多年來，家庭教育指導服務機構主要是建在省市兩級，廣大農村的服務空白較多，這種主要在城市等重點地區發展的傾向，不能再繼續下去了。因此，要轉變到構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，這是家庭教育指導服務由局部轉向城鄉全覆蓋的歷史性的轉變。十二五規劃的這個戰略性決策，又是一個十分艱巨的任務。

　　將來還有第三個轉折點，大概要到十三五甚至十四五，在覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系基本實現后，要由數量基本全覆蓋轉變為以提高家庭教育質量為主的新階段，改革開放以來，家庭教育大體有這樣三個發展時期：構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系的發展路徑和格局是什么？共識是構建：一，政府主導，二，社會組織主體，三，企業參與，這種三方互動合作的格局，這就是現在社會三大組織支柱，政府、社會、市場共同發揮作用。因此，社會組織、民間社團在家庭教育領域里是有充分發展的空間的，是可以大有作為的。

　　家庭教育的“道”與“術”

　　本屆論壇的主題是一個價值主題，因而是一個深刻的主題。英國的哲學家懷特海說，對人類真正的研究不是人的研究，而是文化的研究。可以說對家庭教育真正的研究不是教育的研究，而是文化的研究。從某種意義上說，家庭教育是家庭教育的靈魂，家庭教育實質上是家長教育，是雙親教育，教育家長什么？或者說給予家長什么？我認為有兩個層面，一個是“道”，另一個是“術”，實踐中教授得更多的往往是“術”，即教育子女的方法、竅門和技巧，比如孩子做作業拖拉怎么辦？這是家長的需要，家庭教育工作應當滿足這種需要，但是家庭教育工作不應當停留在這種需要，而應當引領家長關注和認識家庭教育的“道”，這是家庭教育的根本，家庭教育的道某種意義上也就是本屆論壇的主題，家庭文化。本屆論壇將有眾多專家、學者系統地闡述家庭文化，這里我引用兩個案例來討論，旨在說明，我們還有多少家庭文化需要重新審視。

　　一個是人格教育的案例。女作家畢淑敏在她的一篇文章里面講到一件她親歷的事情，在美國訪問時，她到一個女教授家里去拜訪，看到女教授的女兒長得非常漂亮，畢淑敏很自然地說了一句，你好漂亮啊！女教授聽后就邀請畢淑敏到另外一間房子里單獨談話，女教授說，“畢女士，我想請你向我的女兒道歉”。畢淑敏十分詫異，女教授說，你剛才講的話是對的，但孩子漂亮是父母給的，不是她的能力，你不應該表揚不是她能力帶來的東西。女教授的意思是，你這樣的話會誤導我的孩子。這就是美國人的理念，或者說是美國人的家庭文化：你要表揚孩子用自己的能力獲得的東西，漂亮不漂亮是父母給的，與本人的能力一點關系都沒有，你表揚了一個讓她覺得可以不勞而獲的東西，因此要道歉，消除影響。試問，中國式的家庭文化，反思過我們教育和評價子女的價值標準嗎？

　　另一個是智力教育的案例。中國的家庭無不關注孩子的學習，這本不應該是問題，那問題出在哪里？如早上孩子上學時，中國的家長會說，寶寶，到學校好好聽老師的話；西方的家長卻說，小約翰，今天到學校給老師提兩個好問題，還拍一下孩子的屁股，以示加油！我看到諾貝爾獎的獲得者猶太人布朗的文章說，他的父母一直鼓勵他自己提出疑問，他的外祖父經常問他們，今天和昨天有什么不同？外祖父這么一問，孩子們就要注意觀察，注意想問題。心理學認為，思維是從問題開始，在智力教育方面，中國家庭關注的是好好聽老師的話，學好老師教給的知識，西方家庭關注的是提出問題，觀察能力，這是中西方家庭文化又一重大差異。正如物理學家勞厄所說，重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，這大概是西方家庭在智力教育方面信奉的價值取向。

　　我引用了一個德育案例和智力案例，并表達了個人的見解，無非是想強調，家庭教育的成敗取決于家庭教育的“道”，而不是“術”，實際上家庭教育的方法、竅門、技巧這些“術”是很個性化的，因人而異，不一定適合其他孩子。只有關注和認識家庭教育的“道”，大道成大器，才能培養出道德、智慧和幸福的子女。家庭教育的“道”就是家庭教育的價值和信仰。如何得道，本屆論壇的主題“家庭文化與家庭教育”關于家庭教育的價值和信仰的闡述就十分值得我們期待。

　　再次預祝本屆論壇圓滿成功，謝謝各位！